Para la Institución Educativa

 En el documento “Procesos de Inclusión educativa institucional”[1] realizado este año por el Equipo de Apoyo Psicopedagógico se manifiesta que la institución educativa ha estado abierta a las recomendaciones, aportes y sugerencias del equipo de apoyo, ya sea, en términos de flexibilización curricular con un estudiante específico o para beneficio de un grupo en general, o en términos de ajustes institucionales técnicos, tecnológicos, pedagógicos, terapéuticos y administrativos.

A su vez, la institución educativa se sueña eje de los procesos de inclusión, por ello, queremos recordarle el largo camino que esto conlleva, las tareas pendientes a desarrollar y otras a continuar, en lo cual reiteramos el acompañamiento del Equipo de Apoyo Psicopedagógico, como agente asesor:

• La sensibilización de la comunidad escolar y la formación de docentes en inclusión social y escolar. Es de vital importancia y necesidad la apertura de espacios de capacitación en temáticas como flexibilización curricular, diseño y construcción de logros e indicadores de logros, evaluación por competencias, trasversalización de áreas, etc.
• La revisión, ajuste, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en lo que respecta a la inclusión de la población con barreras para el aprendizaje y la participación o con talentos excepcionales. Así como la revisión, ajuste, seguimiento y evaluación del manual de convivencia.
• Continuar con el diseño de propuestas de metodologías y didácticas de enseñanza y aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de adecuaciones pertinentes, evaluación de logros y promoción, que sean avaladas por el consejo académico como guía para los docentes de grado y de área.
• La mayoría de los estudiantes presentan bajo desempeño académico de lo esperado para la edad, el desarrollo y el grupo, lo cual, se debe por varios factores emocionales, familiares, de grupo, etc. sin embargo, puede aprovecharse el recurso docente de los estudiantes del ciclo complementario para realizar acciones de nivelación de estudiantes. Para lo cual, se requiere que docentes de práctica delimiten esta propuesta canalizando el recurso humano y la población beneficiada, como clarificando con el docente de grupo, las características de la nivelación respectiva.
• La caracterización permanente de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación o con talentos excepcionales discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. Hasta el momento, los estudiantes caracterizados de primarias sede central y Marie Poussepin, tienen informe - soporte clínico o psicopedagógico en la carpeta de matrícula de cada estudiante; queda pendiente la caracterización de la población de bachillerato en ambas sedes.
• La gestión y conformación de redes de apoyo socio-familiares y culturales para promover las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos formativos y pedagógicos adelantados en el establecimiento educativo. Entre ello, la participación activa de la asociación de padres de familia, en el desarrollo de acciones formativas a familias y estudiantes.
• Abrir espacios para articular, intercambiar y compartir, experiencias, estrategias y experticia entre docentes. Y, con otros establecimientos de educación formal, de educación superior y de educación para el trabajo y el desarrollo humano de la población.

A su vez, y de manera general, son los estudiantes quienes resultan proponiendo alternativas de intervención a nivel particular e institucional, sin embargo, al ser la población objeto de una intervención, la propuesta más significativa es continuar obligándonos a repensar nuestras propuestas, reflexionarlas, revalidarlas, así como a construir con ellos desde sus saberes, intereses y contexto propio.

El profesor Jorge Ivan Rios[2], propone que el docente debe reconocer que los alumnos poseen habilidades significativas y conocimientos actualizados en áreas básicas donde el docente es completamente indiferente o temeroso, tal es el caso de: informativa, telemáticas, manejo de medios de registro y proyección de videos, lugares de la ciudad, objetos caseros, eventos o situaciones caseras. Por lo que, el aula de clase se priva de todo lo anterior, si el docente no establece un puente de comunicación entre sus habilidades y la de los estudiantes.

Investigar en el aula, como comprensión del concepto de constructor de conocimiento escolar. Transferir el aprendizaje a partir de la construcción de objetos o procesos después de las indagaciones en el aula. Y por supuesto, cambiar sustancialmente la noción de tiempo y espacio que habita en las prácticas escolares. Nunca una competencia podría ser evaluada de manera integral en el aula de clase, aunque sí puede flexibilizarse las acciones pedagógicas institucionales para que puedan dar cuenta de esbozos competitivos de los estudiantes.

Por lo tanto, se requiere de apertura y continuidad en estos procesos, tanto en el tiempo y los espacios, como en los recursos, para garantizar la atención de todos los estudiantes desde el marco de la inclusión escolar y social.